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三，拍拍琴、跳跳琴和键盘音位显示板的使用，有哪些教学手段配合？采取什么样的教学程序？
答：协变固定唱名是最重要的配合手段。分类认知是编排教学程序的原则。
（1） 固定唱名是认知键盘音位的最佳手段。拍拍琴、跳跳琴为幼儿施展大肌肉运动操作音位提供了理想的学具。但若仅有操作而无适合的语词跟它镶嵌，就无从建立认知结构。音位的名称有两种，一种是A、B、C等字母，一种是Do、Ri、Mi等唱名。如果用字母来称呼，不但有些字母发音相同（例如：B、D、G），易混淆，难分辨，难记准，而且将来也不可能用字母名称来读五线谱，来学唱背唱旋律。唱名才是理想的认知工具。唱名的用法，又分为固定的和可动的（俗称“首调唱名”）两种，对幼儿来说，究竟哪种更合适呢？假如脱离键盘，脱离五线谱，用唱名词汇来教唱旋律，当然可动唱名比较容易上口。但是若要用唱名来认键盘音位，认五线谱音位，可动就会叫幼儿学糊涂了。键盘音位认知在幼儿年龄段只能采用固定唱名，别无选择。
（2） 固定唱名必须贯彻协变原则。老式的固定唱名并没有真正做到严格固定，黑键的唱名跟邻近的某个白键相同，没有自己独立的名称。同一唱名会在两个不同的键位上晃来晃去，倘若照这办法来教幼儿认键名，又会把幼儿教糊涂了；这个白键认作Mi，旁边那个黑键也认作Mi，将来我口里唱着Mi的时候，手掌或脚底到底 哪个键位呢？这对音准观念造成干扰，对幼儿的智能发育是深重的伤害，必须严加防止。贯彻“协变”原则，就要求给每个黑键起一个跟白键不同的名字。这样，幼儿用唱名词汇建立的音律音调智能结构就贯彻了严格的逻辑性，幼儿的旋律思维就能在科学的轨道上畅行、奔驰、腾飞。这样才高效能的发挥了拍拍琴、跳跳琴和键盘音位显示板开发幼儿智能素质潜力。
（3） 认知键盘音位的教学程序，必须既符合视觉辨认由浅入深，由易到难的顺序，又满足听觉感受的亲切、协和、可接受性要求。分类认知正好能兼顾两者。按这原则，教学程序分为如下七个阶段：
第一阶段：只注意黑键，分辨大房间小房间。这阶段不要求说出单个黑键名称，只要求分辨群体，聚拢在一起的黑键是“大房间里住了三个黑兄弟”还是“小房间里住了两个黑姐妹”。一旦分清了“3”和“2”，大和小，也就领会了键盘音位整体布局的“八度相似性”和“八度循环性”这两个本质属性。在听觉中，黑键组成五声音阶曲调，很亲切。
第二阶段：认知Do Fa Do。Fa和Do两键位，既有相同的形状，又能凭房间的大小互相区别。彼此的音程关系是纯四度、纯五度和纯八度，在听觉中很协和。练唱练奏这些音位时，让以大二度关系邻近的音位参与构成音调，既有变化，又容易唱准。
第三阶段：认知Mi Ti Mi。这一组跟前一组，形状相对称，逻辑相一致。Ti和Mi两键位，既有相同的形状，又能凭房间的大小互相区别。彼此的音程关系同样是纯四度、纯五度和纯八度，在听觉中同样很协和。练唱和练奏这些音位时，同样让以大二度关系邻近的音位参与构成音调。
第四阶段：认知Rai So La Rai。So La和Rai，形状相象，特征相同，同时也能凭房间大小互相区别。这一组里出现的新情况是：大房间里同时认知两个键位So La。会遇到困难吗？So La可能组成一个词，在视觉中左右排列是不变的，在听觉中低高连缀是不变的。要小班下学期的幼儿掌握这，并不困难。在听觉的协和感觉方面，仍然协和而亲切。
第五阶段：认知Di Fei Di。让幼儿把#Fa#Do这两个黑键认作Fei Di。借助Do Fa Do键位引导，Di Fei Di不难认知。在听觉中，它们同样很协和。
第六阶段：认知Mai Ta Mai。让幼儿把降Ti降Mi这两个黑键认作Ta Mai。借助MI Ti Mi键位引导，Mai Ta Mai不难认知。在听觉中，它们同样很协和。
第七阶段：认知Sei Lo。#So唱作Sei，降La唱作Lo，同一个黑键有两个名字。向幼儿解释：它跟Fei Di一起玩的时候，名字叫Sei；它跟Ta Mai一起玩的时候，名字叫Lo。“一起玩”所构成的音调，都是五声音阶的中国式音调，亲切和谐。一键两名不会破坏逻辑的严密性，大班幼儿掌握这，没有困难。
学完前三个阶段，认知五线谱音位的教学游戏就开始了。这时，拍拍琴跳跳琴和键盘音位显示板为认知五线谱开路打基础的作用就发挥出来了。
在这基础上，多手段综合运用，学唱学奏大量优美的旋律，练习二部合唱，就形成开发幼儿智能素质和情感素质的强劲动势。 | 
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发表于 2007-1-7 00:04:49
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